Integración de herramientas en las prácticas de Informática Gráfica

La Informática Gráfica ha alcanzado en la actualidad un alto grado de desarrollo y complejidad, apareciendo continuamente nuevas y poderosas herramientas que permiten la creación y diseño de gráficos y escenas en 3D cada vez con mayor calidad y menor esfuerzo para el programador/diseñador. Esto, unido a la irrupción de Internet y a la potencia de los nuevos ordenadores y tarjetas de video, obliga a una mayor especialización y a un mayor conocimiento de las diferentes opciones que tanto el hardware como el software ponen en manos del programador. En esta ponencia comentamos cómo en las prácticas de la asignatura de Informática Gráfica se hace un recorrido por diferentes herramientas software, como OpenGL y VRML, y diversos entornos, como Windows95/NT y navegadores como NetScape 6 Explorer con extensiones VRML, o programas visores de mundos virtuales, como Viscape

Sistema de desarrollo para aplicaciones basadas en µcontrolador

Los equipos de prácticas de distintas especialidades tienen un precio muy elevado y son muy dispares entre sí, no ajustándose completamente al programa de las diferentes asignaturas que pueden abarcar. Se planteo interesante en nuestro Grupo de Trabajo desarrollar un "SISTEMA DE DESARROLLO PARA APLICACIONES BASADAS EN µCONTROLADOR”, de forma que fuese lo más polivalente posible. En este sistema se incorporan todos los recursos característicos en el diseño de sistemas con microprocesadores tales como; la típica expansión de buses de datos y direcciones “mapeando” todos los dispositivos direccionados por el microprocesador, la incorporación de dispositivos I2C que con tan solo dos líneas permiten ser gestionados por la CPU, comunicaciones RS-232 y RS-485 que permiten la posibilidad de crear sistemas distribuidos. De forma paralela se introducen todos los bloques combinacionales y secuenciales que anteriormente se implementaban con componentes discretos de la serie TTL 74xx o CMOS 40xx en PLD's y FPGA's programados con lenguajes descriptivos de hardware como VHDL

Sistema de desarrollo para aplicaciones basadas en µcontrolador

Los equipos de prácticas de distintas especialidades tienen un precio muy elevado y son muy dispares entre sí, no ajustándose completamente al programa de las diferentes asignaturas que pueden abarcar. Se planteo interesante en nuestro Grupo de Trabajo desarrollar un "SISTEMA DE DESARROLLO PARA APLICACIONES BASADAS EN µCONTROLADOR", de forma que fuese lo más polivalente posible. En este sistema se incorporan todos los recursos característicos en el diseño de sistemas con microprocesadores tales como; la típica expansión de buses de datos y direcciones “mapeando” todos los dispositivos direccionados por el microprocesador, la incorporación de dispositivos I2C que con tan solo dos líneas permiten ser gestionados por la CPU, comunicaciones RS-232 y RS-485 que permiten la posibilidad de crear sistemas distribuidos. De forma paralela se introducen todos los bloques combinacionales y secuenciales que anteriormente se implementaban con componentes discretos de la serie TTL 74xx o CMOS 40xx en PLD’s y FPGA’s programados con lenguajes descriptivos de hardware como VHDL

Emotions awareness on virtual learning students

The research issue that we want to answer in this work is the management of emotions during interaction of students in virtual collaborative learning environments. Our research, at theoretical-conceptual level, claims to build a solid theoretical base incorporating and expanding ideas and proposals for an innovative approach. Moreover, at technological level, it claims to translate this framework in the design and implementation of a robust computer system that captures and integrates all the theoretical ideas.El tema de recerca que volem respondre en aquest treball és la gestió de les emocions durant la interacció dels estudiants en entorns virtuals d'aprenentatge col·laboratiu. La nostra investigació, a nivell teòric-conceptual, pretén construir una base teòrica sòlida incorporant i ampliant les idees i propostes per a un enfocament innovador. D'altra banda, a nivell tecnològic, pretén traduir aquest marc en el disseny i implementació d'un sistema informàtic robust que captura i integra totes les idees teòriques.El tema de investigación que queremos responder en este trabajo es la gestión de las emociones durante la interacción de los estudiantes en entornos virtuales de aprendizaje colaborativo. Nuestra investigación, a nivel teórico-conceptual, pretende construir una base teórica sólida incorporando y ampliando las ideas y propuestas para un enfoque innovador. Por otra parte, a nivel tecnológico, pretende traducir este marco en el diseño e implementación de un sistema informático robusto que captura e integra todas las ideas teóricas

Emotions awareness on virtual learning students

The research issue that we want to answer in this work is the management of emotions during interaction of students in virtual collaborative learning environments. Our research, at theoretical-conceptual level, claims to build a solid theoretical base incorporating and expanding ideas and proposals for an innovative approach. Moreover, at technological level, it claims to translate this framework in the design and implementation of a robust computer system that captures and integrates all the theoretical ideas.El tema de recerca que volem respondre en aquest treball és la gestió de les emocions durant la interacció dels estudiants en entorns virtuals d'aprenentatge col·laboratiu. La nostra investigació, a nivell teòric-conceptual, pretén construir una base teòrica sòlida incorporant i ampliant les idees i propostes per a un enfocament innovador. D'altra banda, a nivell tecnològic, pretén traduir aquest marc en el disseny i implementació d'un sistema informàtic robust que captura i integra totes les idees teòriques.El tema de investigación que queremos responder en este trabajo es la gestión de las emociones durante la interacción de los estudiantes en entornos virtuales de aprendizaje colaborativo. Nuestra investigación, a nivel teórico-conceptual, pretende construir una base teórica sólida incorporando y ampliando las ideas y propuestas para un enfoque innovador. Por otra parte, a nivel tecnológico, pretende traducir este marco en el diseño e implementación de un sistema informático robusto que captura e integra todas las ideas teóricas

Un Tutor Virtual Afectivo (TVA) basada en la Gestión de las Emociones durante las Interacciones en el Aprendizaje

El problema d'investigació que s'ha desenvolupat en aquesta tesi pretén donar resposta a algunes de les preguntes obertes actualment al voltant de dos grans temes, "Emotion Awareness in elearning" i "Emotional feedback in e-learning", proposant un model conceptual i computacional de anàlisi de l'emoció en un entorn CSCL i, en particular, en el discurs educacional que té lloc en aquests entorns. En aquesta línia, els objectius d'aquesta tesi han estat mostrar les emocions que els alumnes senten durant el seu procés d'aprenentatge col·laboratiu en entorns virtuals i com aquestes emocions influeixen en el seu aprenentatge. Avaluant les emocions obtingudes, classificant-les i observant la seva evolució dins el període de temps que duri l'acció formativa. Estudiant, a més, per quines situacions formatives, els tutors virtuals afectius poden resultar efectius i apropiats i determinar quines capacitats o habilitats han de tenir per optimitzar els processos d'aprenentatge dels alumnes. Els resultats mostren que un enfocament integrat que inclou solucions i estratègies metodològiques constructivistes per a la detecció i interpretació de l'emoció pot ser desenvolupat i aplicat. Entre els resultats obtinguts es destaca la capacitat del sistema de proporcionar consciència emocional i retroalimentació emocional, analitzar els efectes d'aquest tipus de consciència i la influència d'aquest tipus de retroalimentació en aspectes relacionats amb l'aprenentatge, la motivació, el compromís, l'autoregulació i els resultats de l'aprenentatge dels estudiants així com la gestió del temps (time management) i la gestió d'un mateix (self-management) en termes d'implicació conductual i cognitiva, autoregulació i rendiment dels estudiants.El problema de investigación desarrollado en esta tesis pretende dar respuesta a algunas de las preguntas abiertas actualmente en torno a dos grandes temas, > y >, proponiendo un modelo conceptual y computacional de análisis de la emoción en un entorno CSCL y, en particular, en el discurso educacional que tiene lugar en este contexto. En esta línea, los objetivos de esta tesis han sido mostrar las emociones que los alumnos sienten durante su proceso de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales y cómo estas emociones influyen en su aprendizaje. Evaluando las emociones obtenidas, clasificándolas y observando su evolución dentro del periodo de tiempo que dure la acción formativa. Estudiando, además, para qué situaciones formativas, los tutores virtuales afectivos pueden resultar efectivos y apropiados y determinar qué capacidades o habilidades deben tener para optimizar los procesos de aprendizaje de los alumnos. Los resultados muestran que un enfoque integrado que incluye soluciones y estrategias metodológicas constructivistas para la detección e interpretación de la emoción se puede desarrollar y aplicar en este contexto. Entre los resultados obtenidos se destaca la capacidad del sistema de proporcionar conciencia y retroalimentación emocional, y de analizar los efectos de este tipo de conciencia y la influencia de este tipo de retroalimentación en aspectos relacionados con el aprendizaje, la motivación, el compromiso, la autorregulación y los resultados del aprendizaje de los estudiantes así como la gestión del tiempo (time management) y la gestión de uno mismo (self-management) en términos de implicación conductual y cognitiva, autorregulación y rendimiento de los estudiantes.The research problem that has been developed in this thesis aims to answer some of the currently open questions on two big issues, "emotion awareness in e-learning" and "emotional feedback in e-learning". It also aims to propose a conceptual and computational model of emotion analysis in a CSCL environment and, in particular, in the educational discourse that takes place in this context. Therefore, the goals of this thesis have been to reveal and represent the emotions that students feel during their process of collaborative learning in virtual environments, show how these emotions influence their learning, analyse and evaluate the obtained emotions, classify them, and observe their evolution within the period of time that the learning activity lasts. Moreover, studying particular learning situations, an online affective pedagogical tutor (APT) has been developed that provides efficient and appropriate affective feedback. In addition, our study determined which skills or abilities the APT should have in order to optimize the student’s learning processes. The results show that an integrated approach including solutions and constructivist methodological strategies for the detection and interpretation of emotion can be developed and applied. Among the results obtained, we highlight the system's ability to provide emotional awareness and emotional feedback and the effects of this kind of awareness and the influence of this type of feedback on issues related to learning, motivation, commitment, self-regulation and student learning outcomes as well as to time management and self-management in terms of behavioural and cognitive involvement, self-regulation and student performance

Analyzing how emotion awareness influences students' motivation, engagement, self-regulation and learning outcome

Peer-reviewedConsidering social and emotional competence in learning, emotion awareness aims to detect the emotions that students show during their learning interactions and make these emotions explicit to them. Being aware of their emotions, students become more conscious of their situation, what may prompt them to behavioral change. The main goal of this work is to analyze the effects of emotion awareness, supported by specific teaching strategies, on students' motivation, engagement, self-regulation and learning outcome in long-term blended collaborative learning practices. A bilateral goal also involves an initial study that explores the way emotion awareness affects teacher's attitude and feedback as well as the competencies that teachers need to have in order to achieve a positive change on students' affective and cognitive state. To this end a quasi-experimental study was designed with high school students. The results of this study show that when students are aware of their emotions and guided by specific teaching strategies, their learning performance improves in relation to their motivation, engagement and self-regulation. Likewise, when teachers are conscious of students' emotional state their attitude and feedback become more effective and timely.Teniendo en cuenta la competencia social y emocional en el aprendizaje, la conciencia emocional busca detectar las emociones que los estudiantes muestran durante sus interacciones de aprendizaje y hacer que estas emociones sean explícitas para ellos. Al ser conscientes de sus emociones, los estudiantes se vuelven más conscientes de su situación, lo que puede llevarlos a un cambio de comportamiento. El objetivo principal de este trabajo es analizar los efectos de la conciencia emocional, respaldados por estrategias de enseñanza específicas, sobre la motivación, el compromiso, la autorregulación y el resultado del aprendizaje de los estudiantes en prácticas de aprendizaje colaborativo a largo plazo. Una meta bilateral también implica un estudio inicial que explora la forma en que la conciencia emocional afecta la actitud y retroalimentación del docente, así como las competencias que los docentes deben tener para lograr un cambio positivo en el estado afectivo y cognitivo de los estudiantes. Con este fin, se diseñó un estudio cuasi experimental con estudiantes de secundaria. Los resultados de este estudio muestran que cuando los estudiantes son conscientes de sus emociones y se guían por estrategias de enseñanza específicas, su rendimiento de aprendizaje mejora en relación con su motivación, compromiso y autorregulación. Del mismo modo, cuando los maestros son conscientes del estado emocional de los estudiantes, su actitud y retroalimentación se vuelven más efectivos y oportunos.Tenint en compte la competència social i emocional en l'aprenentatge, la consciència emocional busca detectar les emocions que els estudiants mostren durant les seves interaccions d'aprenentatge i fer que aquestes emocions siguin explícites per a ells. En ser conscients de les seves emocions, els estudiants es tornen més conscients de la seva situació, la qual cosa pot portar-los a un canvi de comportament. L'objectiu principal d'aquest treball és analitzar els efectes de la consciència emocional, recolzats per estratègies d'ensenyament específiques, sobre la motivació, el compromís, l'autorregulació i el resultat de l'aprenentatge dels estudiants en pràctiques d'aprenentatge col·laboratiu a llarg termini. Una meta bilateral també implica un estudi inicial que explora la forma en què la consciència emocional afecta l'actitud i retroalimentació del docent, així com les competències que els docents han de tenir per aconseguir un canvi positiu en l'estat afectiu i cognitiu dels estudiants. A aquest efecte, es va dissenyar un estudi quasi experimental amb estudiants de secundària. Els resultats d'aquest estudi mostren que quan els estudiants són conscients de les seves emocions i es guien per estratègies d'ensenyament específiques, el seu rendiment d'aprenentatge millora en relació amb la seva motivació, compromís i autorregulació. De la mateixa manera, quan els mestres són conscients de l'estat emocional dels estudiants, la seva actitud i retroalimentació es tornen més efectius i oportuns

Analyzing the effects of emotion management on time and self-management in computer-based learning

Emotional learning involves the acquisition of skills to recognize and manage emotions, develop care and concern for others, make responsible decisions, establish positive relationships, and handle challenging situations effectively. Time is an important variable in learning context and especially in the analysis of teaching-learning processes that take place in collaborative learning, whereas time management is crucial for effective learning. The aim of this work has been to analyze the effects of emotion management on time and self-management in e-learning and identify the competencies in time and self-management that are mostly influenced when students strive to achieve effective learning. To this end, we run an experiment with a class of high school students, which showed that increasing their ability to manage emotions better and more effectively enhances their competency to manage the time allocated to the learning practice more productively, and consequently their learning performance in terms of behavioral engagement and achievement and partly, in terms of cognitive engagement and self-regulation. Teacher affective feedback was proved to be a crucial factor to enhance cognitive engagement

Analyzing how emotion awareness influences students' motivation, engagement, self-regulation and learning outcome

Peer-reviewedConsidering social and emotional competence in learning, emotion awareness aims to detect the emotions that students show during their learning interactions and make these emotions explicit to them. Being aware of their emotions, students become more conscious of their situation, what may prompt them to behavioral change. The main goal of this work is to analyze the effects of emotion awareness, supported by specific teaching strategies, on students' motivation, engagement, self-regulation and learning outcome in long-term blended collaborative learning practices. A bilateral goal also involves an initial study that explores the way emotion awareness affects teacher's attitude and feedback as well as the competencies that teachers need to have in order to achieve a positive change on students' affective and cognitive state. To this end a quasi-experimental study was designed with high school students. The results of this study show that when students are aware of their emotions and guided by specific teaching strategies, their learning performance improves in relation to their motivation, engagement and self-regulation. Likewise, when teachers are conscious of students' emotional state their attitude and feedback become more effective and timely.Teniendo en cuenta la competencia social y emocional en el aprendizaje, la conciencia emocional busca detectar las emociones que los estudiantes muestran durante sus interacciones de aprendizaje y hacer que estas emociones sean explícitas para ellos. Al ser conscientes de sus emociones, los estudiantes se vuelven más conscientes de su situación, lo que puede llevarlos a un cambio de comportamiento. El objetivo principal de este trabajo es analizar los efectos de la conciencia emocional, respaldados por estrategias de enseñanza específicas, sobre la motivación, el compromiso, la autorregulación y el resultado del aprendizaje de los estudiantes en prácticas de aprendizaje colaborativo a largo plazo. Una meta bilateral también implica un estudio inicial que explora la forma en que la conciencia emocional afecta la actitud y retroalimentación del docente, así como las competencias que los docentes deben tener para lograr un cambio positivo en el estado afectivo y cognitivo de los estudiantes. Con este fin, se diseñó un estudio cuasi experimental con estudiantes de secundaria. Los resultados de este estudio muestran que cuando los estudiantes son conscientes de sus emociones y se guían por estrategias de enseñanza específicas, su rendimiento de aprendizaje mejora en relación con su motivación, compromiso y autorregulación. Del mismo modo, cuando los maestros son conscientes del estado emocional de los estudiantes, su actitud y retroalimentación se vuelven más efectivos y oportunos.Tenint en compte la competència social i emocional en l'aprenentatge, la consciència emocional busca detectar les emocions que els estudiants mostren durant les seves interaccions d'aprenentatge i fer que aquestes emocions siguin explícites per a ells. En ser conscients de les seves emocions, els estudiants es tornen més conscients de la seva situació, la qual cosa pot portar-los a un canvi de comportament. L'objectiu principal d'aquest treball és analitzar els efectes de la consciència emocional, recolzats per estratègies d'ensenyament específiques, sobre la motivació, el compromís, l'autorregulació i el resultat de l'aprenentatge dels estudiants en pràctiques d'aprenentatge col·laboratiu a llarg termini. Una meta bilateral també implica un estudi inicial que explora la forma en què la consciència emocional afecta l'actitud i retroalimentació del docent, així com les competències que els docents han de tenir per aconseguir un canvi positiu en l'estat afectiu i cognitiu dels estudiants. A aquest efecte, es va dissenyar un estudi quasi experimental amb estudiants de secundària. Els resultats d'aquest estudi mostren que quan els estudiants són conscients de les seves emocions i es guien per estratègies d'ensenyament específiques, el seu rendiment d'aprenentatge millora en relació amb la seva motivació, compromís i autorregulació. De la mateixa manera, quan els mestres són conscients de l'estat emocional dels estudiants, la seva actitud i retroalimentació es tornen més efectius i oportuns

Analyzing the effects of emotion management on time and self-management in computer-based learning

Emotional learning involves the acquisition of skills to recognize and manage emotions, develop care and concern for others, make responsible decisions, establish positive relationships, and handle challenging situations effectively. Time is an important variable in learning context and especially in the analysis of teaching-learning processes that take place in collaborative learning, whereas time management is crucial for effective learning. The aim of this work has been to analyze the effects of emotion management on time and self-management in e-learning and identify the competencies in time and self-management that are mostly influenced when students strive to achieve effective learning. To this end, we run an experiment with a class of high school students, which showed that increasing their ability to manage emotions better and more effectively enhances their competency to manage the time allocated to the learning practice more productively, and consequently their learning performance in terms of behavioral engagement and achievement and partly, in terms of cognitive engagement and self-regulation. Teacher affective feedback was proved to be a crucial factor to enhance cognitive engagement